По следам выступления на конференции

Выступление на конференции было принято благосклонно. На месте содержательной обратной связи не получилось, но уже через несколько часов у меня в ящике лежало письмо от Константина Юрьевича Полякова. С вопросами и замечаниями.
Спасибо, Константин Юрьевич.
Надеюсь, что разговор продолжится. Думаю, что разговор интересен не только мне. Поэтому свой ответ с некоторыми изменениями публикую здесь.

Лирическое отступление (можно пропустить)

Мой близкий знакомый рассказал мне такую историю. Его сын после успешного завершения первого курса решил бросить Университет. Отец имел с сыном беседу. Проговорили полночи. Сын если не во всем, то в основном соглашался с отцом. К концу разговора отец не сомневался, что проблема решена и решена положительно. Но сын сказал ему: "Папа, ты абсолютно прав. Все, что ты говоришь, абсолютно верно. Но у нас разная система аксиом". Документы из Университета сын забрал.

Вот и я во многом с Вами согласна. То, что Вы говорите, верно. У детей нет мотивации к учению. Большинство не умеют читать и не читают. Не способны к самостоятельной работе. Все это так. Но что дальше?

Наша исходная аксиома: современная система обучения неэффективна, не отвечает ожиданиям ни учеников, ни их родителей, ни учителей, ни социума. Ее надо и можно изменить.

Дальше - теоремы, которые надо доказывать, гипотезы, которые надо подтверждать. Теоремы оставим науке. 

Мне бы хотелось перевести разговор в другое русло. Повторяю, что я с Вашими доводами согласна, но если это доводы в пользу того, что менять ничего не надо или невозможно, то, извините - неинтересно. Ни Вам доказывать, ни мне отбиваться. Давайте поговорим о гипотезах. 

Гипотеза 1. Можно вести обучение индивидуализировано, объединяя учеников в группы, причем содержание и уровень изучения материала в разных группах может быть разным.

Гипотеза 1_1. Такая форма обучения более эффективна в сравнении со стандартной.

Гипотеза 2. Объяснение нового материала не является обязательной составляющей учебного процесса. Значительная часть учебного материала может быть изучена самостоятельно при выполнении определенных условий:

1) обеспечен доступ к качественным, адаптированным (разноуровневым) учебным материалам в полном объеме
2) обеспечен детальный персонифицированный контроль "прохождения курса"

3) ученик может безотлагательно получать консультационную помощь у учителя (содержательную, психологическую, методическую)

Гипотеза 2_2.

Такая форма обучения (смещение центра тяжести на самостоятельную работу) более эффективна в сравнении с традиционной. Существенно: у ученика вырабатываются навыки, необходимые для самореализации в настоящем и будущем. Коротко - навык "умения учиться".

Гипотеза 3.

Мотивация к учению может опираться на стремление к достижению личных (личностно-значимых) целей. И, если цели ясны и посильны, то мотивация может быть устойчивой.

Вот такие основные гипотезы.

Что в них ошибочного?

Если они кажутся справедливыми, то вопрос лишь в том, как организовать обучение в рамках этих гипотез. 

Вот над этим мы и работаем (принимая гипотезы как справедливые)

За полтора года работы мы эти гипотезы не опровергли, но и не подтвердили пока какими-либо статистическими данными. Есть ощущения, но они не измеряются.

В чем Вы видите непреодолимое разногласие с существующими правилами и законами? Только в выставлении оценок или в чем-то еще?
К. П. писал: " методика, которую вы разрабатываете - тупиковая в нынешних условиях, потому что она противоречит всем нормативным документам;